找到兴趣所在有助培养创新人才
纪玉
在全国瞩目的高考中，总有些比较“特殊”的考生格外受关注，比如上海中学首个创新素养实验班（“科技班”）的应届毕业生们。除了出国留学和被清华等高校保送的8人外，全班37名参加高考的学生，全部拥有清华、北大、复旦、交大、同济等5所高校的预录取资格。
这份“挺括”的成绩单，并未出乎人们的意料：上海中学本就是示范性高中，而这些学生在进入“科技班”之前，已经在某些学科上拥有特长。因此，毕业生是否进入名牌大学，不是衡量“科技班”成败的主要标准，也不是“科技班”探索创新人才培养机制的目的所在。正如上海中学校长唐盛昌所说，最令他欣慰的是，经过三年的学习，这些十几岁的少年找到了真正的兴趣所在——他们清楚地知道自己喜欢什么，擅长什么，并且将两者很好地匹配起来。
如何引导学生找到兴趣所在，不容易。看看我们身边的高中教育，普遍是为了高考陷入题海战术；至于很多学生选择文科还是理科，填报哪所高校、哪个专业，唯一的标准，就是分数高低。问一问学生喜欢哪个科目，恐怕不少本该充满求知欲的少年不是茫然以对，就是都不喜欢——因为无论哪个科目，“学习”的过程无非是背诵或做题，毫无乐趣可言。
“科技班”独特的培养模式——学生从多门理科学科中选择主攻方向，并接受高校和科研院所专家教授的指导——让学生真正成为学习的主人。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的“人才培养体制改革”中，就提出要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。用单一的标准要求多元化的学生，只会导致削足适履的结果，即使跨过高考这座“独木桥”，不少学生也已失去主动学习的能力，甚至对学习产生厌恶感。
让学生找到兴趣所在，能为培养创新人才打下良好基础。“科技班”班主任王志安对这批学生的评价是“很有挑战性！”因为他们实在太爱提问和辩论了。有了兴趣，才有提问和讨论的欲望。一直以来，老师讲、学生记的模式是高中课堂的典型“风景”。这固然与东方人谦恭内敛的特性有关，但谁又能否认，我们的学生缺乏学习兴趣和质疑精神呢？应试教育只推崇标准答案，不鼓励独立思考，更不会关心学生是否对学习内容感兴趣，便造就了这种压抑的课堂气氛。学生只会被动接受，而不会发现问题、提出问题、解决问题，这不仅是对创新精神的扼杀，更是对学生自由本性的压制。
虽然在目前的教育环境中，“科技班”的学生也需要分数的证明，但它在人才培养模式上的探索意义，值得我们深思。我们更希望，在高考之前找到自己的兴趣所在，从而激发并培养创新精神，不仅成为少数学生的特色，还将逐渐变为更多学生的成才之路。这需要教育理念的转变、教育机制的改革，以及更多的教育投入。
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